Ya muchos derechos de los niños estaban siendo trastocados con políticas como el aumento de ratio en tan pocos metros cuadrados, la falta de entornos naturales, la falta de espacio que cubra necesidades de movimiento, etc.
Ahora, la descuidada Etapa de Infantil, se hace más visible que nunca en una situación de necesidad tan grande como la que hay con el COVID-19.
El Museo de Historia de Madrid acoge hasta el 6 de octubre, la exposición "Madrid, ciudad educadora 1898/1938. Memoria de la escuela pública", organizada por la oficina de Derechos Humanos y Memoria del
Ayuntamiento de Madrid y por la Fundación Ángel Llorca. Ésta última muy conocida por nosotras las maestras, por la organización de estupenda formación para el profesorado de la que ya he hablado en mi blog aquí y aquí.
Pero continuemos con la exposición: en ella se realiza un recorrido por parte de la historia de Madrid que moderniza el sistema educativo. Consta de material abundante e información acerca de la historia de renovación de
la educación pública de Madrid durante los primeros años del siglo XX.
Por desgracia no se podían hacer fotos de los objetos, y material pedagógico que se usaba en la práctica docente de entonces, pero me pareció de mucho valor histórico para poder comprender nuestra actualidad (y también para fomentar mi frustración por entender que lo que era innovador hace un siglo, hoy aún lo es, y que la legislación y la praxis educativa sigue estando bastante impregnada de tendencias tradicionales).
Hoy realizo una entrada dedicada a las APP que se comercializan como "educativas".
Actualmente, familias y profesorado hemos incorporado las tecnologías y pantallas como un recurso valioso en la educación de nuestros niños y niñas, sin cuestionarnoslo demasiado. Y es que la cultura digital ha avanzado tan deprisa que está instaurada en nuestra vida cotidiana, por lo que vemos su utilidad en nuestro día a día: reservar un hotel o restaurante, realizar compras y pagos, comunicación inmediata, localización de ubicaciones y mapas, etc.
Pero, ¿cuántas cosas útiles son las que enseñamos a usar a nuestros pequeños a través de las pantallas? y sobre todo, ¿cuánto y cómo usamos las tecnologías según qué edad?
Cada vez más familias añaden en las rutinas de sus hijos ver vídeos cada día, usar pantallas antes de dormir, utilizar tablets o móviles mientras comen, o utilizan la exposición a pantallas para entretenerles o para calmarles (¿quién no ha visto en un restaurante a un niño mirando
un móvil o tablet totalmente ajeno al evento familiar? ¿o en el médico?
¿o cuando tienen alguna rabieta? por poner algún ejemplo).
Otro tema es cómo nos auto-engañamos con ciertos vídeos, aplicaciones o
programas que deducimos que son "educativos" solo porque repiten
contenidos curriculares (colores, números, letras, lengua
extranjera...son lo más extendido).
En estas fechas, en las que hemos gozado de temperaturas de pleno verano, habíamos organizado una convivencia con las familias para ir a un parque cercano a pasar el día.
La experiencia se enriquecía con una caminata todos juntos hasta llegar al parque en cuestión; ver los patos, los pescadores, y ubicarnos en un pinar donde extender mantas y merendolas y jugar con el paracaídas.
Pero... los planes se torcieron; después de tanta preparación llegaron las lluvias.
Cuando nos pusimos a pensar si suspender la salida, pensé en los padres y madres que habían pedido el día libre en el trabajo a propósito de esta convivencia y las experiencias que iban a ofrecer a sus pequeños.
Pros y contras: Estamos en un país cálido, no es invierno y la temperatura ronda los 14-15ºC. En España , no hay costumbre de sacar a los niños cuando llueve o hace frío (no se aún por qué, porque en muchos paises del Norte de Europa sí lo hacen aún haciendo mucho peor clima)
Conclusión: ¿por qué perder la oportunidad de que todos ganáramos experiencias nuevas y nos quitásemos miedos infundados?
El sábado 27 de Enero he podido asistir a una ponencia impartida por Timea Juhász y Eszter Mozés, de la Fundación Pikler-Lóczy
de Hungría que organizaba la La Violeta, Espacio para el Juego y la Comunicación y me ha dado mucho en lo que pensar y otro tanto en lo que reafirmarme.
Tal y como describía la página de La Violeta: "El trabajo realizado actualmente por La Asociación Pikler-Lóczy
cuenta con más de 60 años de experiencia en los cuidados relativos a la
crianza y también en el campo de la investigación aplicada. Su principal
búsqueda es proporcionar bienestar físico, afectivo y psíquico a los
bebés y niños pequeños, y la búsqueda de las condiciones óptimas para el
mejor desarrollo posible de cada uno de ellos. Emmi Pikler, pediatra creadora de esta propuesta, entendía el bebé
como es un ser capaz de desarrollarse de forma autónoma; el papel del
adulto sería observar la actividad del niño mientras evoluciona según
los diferentes estadios evolutivos.
Joan Domènech Francesch, director de la escuela pública Frutuós Gelabert, de Barcelona, es un gran representante de la educación lenta y del movimiento de las escuelas lentas.
En su libro "Elogio de la educación lenta" Domènech reflexiona sobre nuestro modo de vida actual hiper-acelerado ("el tiempo es oro":
Horarios laborales.
Negocios rápidos.
Comida rápida.
Predominio de la cantidad sobre la calidad.
Desplazamientos y transportes a gran velocidad.
Consumismo.
Tecnología, medios audiovisuales y de comunicación inmediatos.
Incluso el ocio está marcado por un horario programado.
Para poder entender el desarrollo de la Educación en nuestro país, y por tanto de lo que hoy conocemos como Educación Infantil, nos remontaremos tiempo atrás, y daremos unas pinceladas del proceso histórico que ha gestado nuestra forma de educar hoy día en la Escuela.
Misiones Pedagógicas, de Gonzalo Tapia: algunos de los momentos más significativos de la labor llevada a cabo
por las Misiones han quedado recogidos gráficamente en fotografías o en
rollos de película que recupera el documental dirigido por Gonzalo
Tapia.
Este curso, el equipo educativo estuvimos dando vueltas a cómo celebrar el redundante tema de "la fiesta de Navidad".
No queríamos continuar con costumbres reiterativas, que ya no nos sorprendían a ninguno (ni a niños, ni a profesores, ni a familias). Así que decidimos pensar mejor sobre este tema.
Estefanía Salazar Yanes es Licenciada en Geografía e Historia, pero comenzó una faceta como escritora de literatura infantil arrancando con una pequeña obra llamada “Talía y la Llave de Oro”,
en la que entremezcla su formación como Historiadora del Arte, y su interés por lo psico-social, con el objetivo de ayudar a cualquier niño a superar el dolor
tras la separación de sus padres.
La Ley del Divorcio en España se promulgó en 1932 (durante la República), y quedó abolida en 1939 al iniciarse el franquismo. No volvió a haber ley del divorcio hasta 1981.A partir de esta fecha, entre los derechos establecidos entre las personas, encontramos nuestro derecho a la vinculación y a la desvinculación sexual-amorosa.
Las separaciones y las reestructuraciones de las familias afectan a los padres, las madres y también a los hijos. El menor se enfrenta a la diversidad en cuanto al origen de su familia y en cuanto al curso evolutivo de esa familia.
La EpS (Educación para la Salud), empieza a aparecer en el siglo XIX
al comprender que las causas de la enfermedad estaban muy relacionadas
con la situación económica y social de cada lugar. Ya en 1945 Henry Ernest Sigerist(historiador
médico) afirmaba que “se promueve la salud cuando se facilita un nivel
de vida decente". Poco después, la Organización Mundial de la Salud
(OMS) definía la salud como un "estado de bienestar físico, psíquico y
social".
Paulo Freire, que nació en Brasil en 1921, conoció la pobreza durante La Gran Depresión de 1929, una experiencia que forjó su perspectiva educativa (más información sobre su vida aquí).
"Pedagogía del oprimido" es una de sus obras más importantes, y en ella analiza la relación entre el educador y los educandos, observando su preponderante naturaleza narrativa, es decir, la actitud del maestro en la que se limita a narrar contenidos y donde los alumnos son objetos pacientes (oyentes). Freire lo describe como una especie de "enfermedad de la narración".
El maestro describe una realidad dividida, estática y ajena a la experiencia de los alumnos para "llenar" a los alumnos de contenidos; contenidos totalmente desvinculados de contexto alguno.
El periodo de tiempo que tardamos (niños y adultos) en conseguir un equilibrio, una tranquilidad y una confianza que nos permite establecer vínculos emocionales seguros, lo llamamos "Periodo de Adaptación".
Es un proceso habitualmente conflictivo, pues sucede cuando el niño sale de su entorno familiar, para separarse de las personas con las que tiene una relación afectiva privilegiada, y acomodarse a un entorno totalmente nuevo.
Ha pasado
bastante tiempo desde que quería publicar esta entrada. Fue en octubre de 2012
cuando disfrutamos de este VI ENCUENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Un lugar de
encuentro con muchas personas de las que aprender y con las que compartir.
Por fin he
podido terminar de escribir unas pinceladas de lo que fue un maravilloso fin de
semana en contacto con gente comprometida con su trabajo.
Foto extraida de http://www.sermadridsur.com/noticias/educacion-envia-un-documento-a-la-escuela-infantil-valle-inclan-de-leganes-dando-por-hecho-su-cierre_31840/
¿Qué recuerdan los alumnos que pasan por nuestras manos? ¿en qué influimos los maestros, los educadores, la comunidad educativa de nuestras escuelas...? ¿hay alguna diferencia entre las vivencias y experiencias que favorecemos desde el aula o el centro escolar?
Carlos González ha sido profesor de matemáticas y física en la enseñanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verse limitado en su deseo de practicar una enseñanza basada en los nuevos paradigmas, decidió dejar el camino de la enseñanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema imperante:
Últimamente tengo la sensación de vivir en un ambiente de acomodamiento, desgana y frustración. Una sociedad en la que el cambio se mira como algo deseado, pero imposible de alcanzar...algo por lo que no podemos luchar.
Hay en el aire una serie de ideas reivindicativas a gran escala, donde todo el mundo parece estar de acuerdo, a las que todo el mundo quiere llegar... he ahí las manifestaciones, movilizaciones y demás llamadas a la coherencia en las que muchos compañeros de profesión y ciudadanos en general acuden.
Pero, a mi me ronda en la cabeza una cuestión que me parece aún más importante y es: nuestro entorno inmediato.
A cuánta gente conocéis que se esfuerce por cambiar su entorno inmediato, su ámbito de trabajo, su forma de orientar la forma de educar, gente que se implique verdaderamente en ese cambio??????
Podemos ir a todas las manifestaciones del mundo, pero el verdadero cambio no comienza ahí.
En mi opinión el cambio comienza desde uno mismo en primera instancia, por lo tanto debe brotar la semilla del esfuerzo, del compañerismo, del hacer por realizarte... Y si eso se da en varias personas en un mismo entorno, podemos llegar al segundo paso que es organizarnos, remar en un mismo sentido, aunar esfuerzos, para poder llegar por fin a donde en realidad todo el mundo quiere llegar sin haber pasado por todo el sacrificio anterior: la movilización de la masa y la conciencia generalizada.
Aquí dejo un vídeo para sembrar una semilla en cada uno de vosotros si es que no ha germinado ya. Hoy leí en un sitio algo con lo que estoy totalmente de acuerdo:
el cambio debe partir de nuestra propia reflexión sobre qué estamos haciendo, con qué material estamos trabajando y no olvidar que el material más frágil que existe en este mundo es el HUMANO.
Podeis saltaros las presentaciones si quereis ir al grano, yendo al minuto 6:15. Conferencia que debería hacernos pensar tanto a la parte del educando, como a la del educador. Generemos cambio.
